系列專題：《詩意的教育：憑什么讓學生愛上你》

　　小結：面對"經驗依賴性"的問題，運用廣博的知識和個性化的表達，給孩子以 振聾發(fā)聵的心靈沖擊，引導其轉換視角，審視內心，對問題進行多元解讀。

　　案例三：《燕子》 《燕子》是五年級的一篇課文，通過描寫燕子，表達了作者對春天的贊美。講完 課文后，我設計了這樣一個拓展性問題："既然這篇課文是通過描寫小燕子來表 現(xiàn)一個光彩奪目的春天，那么在你心目中，春天是什么樣子的？請你用一個詞來 形容一下。"孩子們的回答非常踴躍，大家都毫不吝惜地把最美好的詞語賦予春 春暖花開、春風和煦、萬紫千紅、百花盛開……聽完了孩子們的表達，我話鋒一 轉："看來，同學們心目中的春天和課文中的春天一樣，無一例外都是美好的， 令人陶醉的，正如我們常說的一年之計在于春。但是，你們想知道古往今來 、古今中外的文人雅士是如何描繪與眾不同的春天么？"孩子們興奮地直點頭。

　　因為他們知道，每每我提出這樣的問題，就意味著他們又可以"帶著耳朵去旅行 了"。于是，在孩子們的期待中，我開始以"春"為主題的文學知識拓展。

　　首先，我推薦了朱自清的散文《春》，幾個經典的段落讀罷，孩子們反應平平。

　　這在我的意料之中，我笑著說："同學們，這篇文章中的春天貌似和你們描繪的 一樣，其實另有奧秘，別有洞天。但今天蘇老師在這里不多講，只是先給你們加 深一下印象，你們上中學會專門學習這篇文章。"

　　接下來，我推薦了錢鐘書的《窗》。我先介紹了錢鐘書其人，再讓孩子們猜測一 下這位"語言魔術大師"在文章中是如何描述"窗外的春光"的。我說："錢鐘 書喜歡春光，但他不喜歡窗外的春光，因為窗外的春光太--"我沒有把原文讀 出來，讓孩子們猜測。孩子們有的說"太多了"，有的說"太亮了"，還有的說 "太刺眼了"……我不動聲色，在黑板上寫下了一個孩子們做夢都想不到的字： "賤"！"因為窗外的春光太賤了！"孩子們一片嘩然。說春天"下賤"，真是 聞所未聞。看到孩子們驚詫的表情，我用錢老的文章解釋道，窗外春光之所以下 賤，是因為它不分美丑，不分善惡地普照萬物，它沒有自己真正的判斷力。而錢 老先生所熱愛的，是那通過千難萬險擠進黑暗屋子里的一絲一線的春光，就是這 樣的春光，給垂死的人以活著的希望。就像黑暗年代被關在渣滓洞里的革命者們 ，雖然明知自己可能無法活著走出這人間地獄，但他們依然樂觀，因為他們還可 以憑借著從天窗透進牢獄的一點點陽光，去憧憬希望，堅定必勝的信心。所以， 如果在朱自清眼中，春天是美麗的，在錢鐘書看來，春天則有了"高貴"和"下 賤"之分。孩子們目光炯炯，若有所思。顯然，他們被這種新鮮的思維和表達方 式吸引住了。

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