系列專題：《詩意的教育：憑什么讓學(xué)生愛上你》

　　第一章 第七節(jié) 批判閱讀另類思考

　　批判性閱讀的目的，就在于引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，從而進行學(xué)識與人格的雙 重塑造。

　　傳統(tǒng)的語文課上，孩子已經(jīng)習(xí)慣了跟著老師的思路走，去確認并熟記一個所謂的 標(biāo)準(zhǔn)答案。而在詩意的課堂上，我們則倡導(dǎo)對一篇課文進行"批判性閱讀"。這 里的批判，不是一味的批評否定，而是從問題出發(fā)，轉(zhuǎn)換視角，發(fā)現(xiàn)隱含其中深 邃的甚至"另類"的意義。亦即透過現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)內(nèi)涵，闡明真理，抒發(fā)己見?；?許，老師會覺得孩子們小小年紀，何來如此縝密的思考和高超的判斷力？其實， 要無限相信孩子的潛力"（朱永新語），只要方法運用得當(dāng)，一篇看似平淡的文 章，同樣可以演繹出萬千風(fēng)情，深邃也會成為一種習(xí)慣。

　　要引導(dǎo)學(xué)生進行批判性閱讀，首先要設(shè)定好文章的"發(fā)展性目標(biāo)"。這里提到的 "發(fā)展性目標(biāo)"，是相對于"基礎(chǔ)性目標(biāo)"而言的。讓我們以傳統(tǒng)課文《挑山工 》為例，來感受一下批判性閱讀的力量。

　　打開任何一本參考書，我們都不難發(fā)現(xiàn)這篇文章的教學(xué)目標(biāo)基本圍繞著兩個方面 來設(shè)定： 1. 了解挑山工登山的路程比游人多一倍，卻反而先登上極頂?shù)脑?。懂得干什?事都要一心向著目標(biāo)，步步踏實，一個勁兒往前走，學(xué)習(xí)挑山工不停攀登的精神 。

　　2. 運用抓住體現(xiàn)中心的句子來領(lǐng)會課文中心思想的方法，培養(yǎng)領(lǐng)會中心思想的能 力。

　　如果以教學(xué)目標(biāo)的層次分類，我將該目標(biāo)定位為"基礎(chǔ)性目標(biāo)"，即學(xué)生通過學(xué) 習(xí)文章，應(yīng)該達到的基本水平。而"發(fā)展性目標(biāo)"則是我根據(jù)批判性閱讀的需要 設(shè)定的： 1. 借助挑山工職業(yè)的特殊性和文中所呈現(xiàn)的人物形象，對挑山工進行人性美的審 視和挖掘。

　　2. 培養(yǎng)辯證思維和獨立分析解決問題的能力，對同一問題的解讀提供個性化文本 。

　　設(shè)計好發(fā)展性目標(biāo)后，接下來就要圍繞目標(biāo)設(shè)計個性化問題。全文的重點在意味 深長的最后一段--"從泰山回來，我畫了一幅畫--在陡直的似乎沒有盡頭的 山道上，一個穿紅背心的挑山工給肩頭的重物壓彎了腰，他一步一步地向上登攀 。"作者說："這幅畫一直掛在我的書桌前，多年來不曾換掉，因為我需要它。

　　"這個"它"究竟指的是什么？如果單純以基礎(chǔ)性目標(biāo)為準(zhǔn)，這里的"它"可以 總結(jié)出一個標(biāo)準(zhǔn)答案--挑山工腳踏實地、堅持不懈的精神。但是，僅僅到此為 止，孩子們的腦海中只會淡然的存留著一個符號式的挑山工形象。而挑山工真實 生活中的另一面，這個"它"所蘊含的層層深意，或許會成為孩子心中永遠的未 解之謎。于是，我補充設(shè)計了幾個問題，這幾個問題共同的特點就是在文中找不 到標(biāo)準(zhǔn)答案，而且層層遞進，目的就是引發(fā)孩子們的深度思考，昭示批判性閱讀 的力量。

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