筆者通過多年低段數學教學實踐發(fā)現(xiàn)，游戲教學不僅能調節(jié)學生的精神，而且能寓教學于游戲之中，使學生在緊張的腦力勞動之后。在輕松愉快的游戲中鞏固已獲得的知識，加深對知識的理解，讓學生們通過游戲．學習新的知識，促進知識的遷移。

　　首先，注重提高學生的學習興趣。

　　數學知識比較抽象，小學生年齡小，對數學往往難以理解，學起來常會感到枯燥無味。對他們來說，如果成人經常隨意地批評他、否定他，會使他們形成自卑心理；而經常得到成人的肯定、鼓勵，他們會從中獲得信任感，從而產生自信心。因此筆者在平時的教學中，注意對學生的評價態(tài)度，巧妙地運用鼓勵手段，幫助小學生形成自信和奮勇向上的個性。對于數學的學習，如果能夠做到教學和游戲相結合，就能使課堂學習生動有趣，使數學課的教學效果得到有效的提高。如我在教學“8以內的加減法”的時候，設計了“乘車游戲”。游戲之前，我準備一些司機頭飾和算式卡片，把它們發(fā)到每個學生手中。游戲開始了，得到司機頭飾的學生就當小汽車司機，戴上頭飾神氣地站到指定的地方，我也戴上司機頭飾當“小司機”。每個頭飾上寫了一個8以內的數，拿到算式卡片的學生就根據自己卡片上的得數去乘坐不同的“汽車”，全部上車之后．由司機驗票，乘錯車的被罰下車驗票，結束之后，司機就帶領乘客在音樂聲中“坐車”。因為有我的參與，所以孩子們顯得特別興奮，因此他們都想坐上我的車，都為能跟老師一起做游戲而感到自豪所以，學習興趣很濃，教學效果很好。

　　其次，注重發(fā)展學生的思維，培養(yǎng)動手操作能力。

　　筆者任教的農村小學，由于經濟落后，辦學條件差，信息相對閉塞，已經成為課堂教學改革的“最薄弱地帶”。如何提高小學生學習數學的興趣呢？如我在教學“20以內進位加法”時，通過游戲幫助孩子們理解進位加法的規(guī)律，進一步達到舉一反三的目的。教學“9加幾”時，我用小棒游戲“湊十法”教學。首先讓學生們拿出9根小棒放在桌子的左邊，然后拿出2根小棒擺在桌子的右邊，再讓學生想一想：怎樣擺就可以一眼看出一共有多少根小棒呢？學生們說的各不相同。我加以引導說“從右邊拿一根放在左邊，這樣左邊就是10根，右邊有l(wèi)根，一共l1根”，并告訴學生這種分法叫“湊十法”?？吹?就想到9和幾湊成10，最后把剩下的數加起來就是得數。我要求學生根據剛才擺的方法，自己用小棒擺“9+3““‘9+5”……這時學生很快掌握用“湊十法”。計算“20以內數的加法”學生通過分擺小棒的操作活動掌握了“9加幾”“湊十法”的計算方法。我順勢總結出順口溜：“看大數，分小數，湊成十．加剩數?！睂W生一旦掌握這句順口溜，再學習“8加幾”“7加幾…‘6加幾”等知識時，就能水到渠成．化難為易了。

　　第三，游戲法教學，注重游戲設計中的難易結合

　　游戲設置過于簡單，參與游戲的學生就可以輕而易舉地通過，沒有了游戲過程中的緊張刺激的感覺，學生對游戲就會反應平淡甚至索然無味了；反之，設置的障礙過于困難，參加游戲的學生認為高不可攀，無法通過，就會產生失望的情緒，這樣的游戲對學生也就失去了吸引力。因此．游戲應難易結合，使參加游戲的多數學生經過努力都可以克服。如在學習數學用“5”的乘法口訣求商時，我設計了“小白兔采蘑菇”的游戲。首先我先講一個《采蘑菇》的故事，并提出帶有趣味性的問題：“今天是星期天，小白兔們一起到森林里去采蘑菇，兔媽媽說‘今天我們采蘑菇可要多動腦筋，先要把蘑菇上面算式的得數算出來，然后將它投放到相應的籃子里。小朋友們愿意幫助我一塊干嗎?”這時出示一幅好幾個小白兔撿著有得數的籃子及帶有算式的大蘑菇。當小朋友把蘑菇采好放進籃子后，發(fā)現(xiàn)草地上還有一個蘑菇沒有采下來，是什么原因呢?問題提出后，我適時啟發(fā)學生對新舊知識進行辨析比較．原來這個蘑菇上的算式是要用“5“的乘法口訣求商，這就是我們這節(jié)課要學的內容．這樣設計就巧妙地為學習“5”的乘法口訣求商，作了巧妙的鋪墊“算數”游戲開始了，學生們算得又快又對，投放得準確到位．一個個臉上充滿了勝利的微笑．在愉快活潑情境中掌握了“5“的乘法口訣．學生學得輕松。

　　第四、游戲法教學，注重猜想。

　　促進思維的培養(yǎng)猜想的特點與功能，能夠讓學生們展開和培養(yǎng)想象力。并培養(yǎng)出合理地推測和驗證能力。在數學游戲教學中．采用讓學生們進行猜想的游戲形式。讓學生們掌握數學知識。讓學生們猜一猜、估一估，促進思維培養(yǎng)，引起學習數學的興趣。

　　例如，我在教學“9的加減法”時，首先進行了猜數字游戲。出示課件：“今天是小灰鼠媽媽的生日．小灰鼠想親手做個媽媽最愛吃的土豆糕，可家里沒有土豆，小灰鼠便去山羊爺爺家借土豆。它高高興興地背回了9個土豆，可是在路上袋子破了個洞。請大家猜猜小灰鼠回家后還剩幾個土豆?并寫出一個加法算式和一個減法算式?！眴栴}剛提出，被故事深深吸引的小朋友馬上展開了積極的想象和思考，有的說還剩1個，因為掉了8個，還剩一個沒掉下來，所以1+8=9，9—8=1。有的說還剩下0個，因為小灰鼠太高興了，它邊走邊想著蛋糕，土豆都掉光了，它卻沒發(fā)覺，所以O+9=9，9—9=0……學生爭先恐后地猜數，這樣課堂“活”了，精神振奮了，思維積極了，學生不僅掌握了“9的加減法”的知識與技能，而且提高了學習的積極性，培養(yǎng)了思維的靈活性。

　　農村小學大多地處偏遠，在地域和交通方面處于劣勢；而且農村小學學生人數少，經費十分短缺，致使學校辦學條件非常落后，改善游戲設施、教學硬件、軟件十分困難，引入游戲教學，必須設施簡單，易于操作。因此、運用游戲法教學，注重游戲過程的競賽性競賽是多種游戲中不可缺少的因素。在數學游戲中，教師應盡可能吸收多數兒童參加，讓他們在游戲中都動起來，．成為游戲的主人。如教學《加數的連加運算》一課時，上課開始，我挑選了兩名活潑好動的女孩進行跳繩比賽，每次比賽的結果都當場記在黑板上。學生“跳”得投入認真．下邊的拉拉隊也歡聲如潮，思維的興奮度被調動起來，在學習加數的連加運算時，稍加點撥，學生一“點”即會。取得了不錯的教學效果。

　　總之．讓數學游戲更恰當地融入課堂．我們有必要站在新的視角對其價值進行重新定位，對其進行新的探索和實踐，這將是很有意義的嘗試．它的最終受益者無疑將是學生．使學生得到積極主動、生動活潑的發(fā)展。

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