都國(guó)凡 老師
- 所在地區(qū)： 浙江 杭州
- 主打行業(yè)： 不限行業(yè)
- 擅長(zhǎng)領(lǐng)域：TTT 商務(wù)演講
- 企業(yè)培訓(xùn)請(qǐng)聯(lián)系董老師
- 聯(lián)系手機(jī)：
都國(guó)凡老師培訓(xùn)聯(lián)系微信
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都國(guó)凡老師的內(nèi)訓(xùn)課程
《玩轉(zhuǎn)直播教學(xué)》課程背景：在移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代，學(xué)員對(duì)學(xué)習(xí)需求的突出變化就是：移動(dòng)化、碎片化、自主化。經(jīng)過(guò)多年的洗禮，企業(yè)對(duì)培訓(xùn)的需求也越來(lái)越講究“對(duì)業(yè)務(wù)問(wèn)題的有效解決”。因此，培訓(xùn)學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)化、微型化、場(chǎng)景化成為日益突出的趨勢(shì)。線上教學(xué)也日益成為企業(yè)學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)配置，這也將成為企業(yè)內(nèi)部培訓(xùn)必不可少的重要方式。但是，在企業(yè)紛紛組織內(nèi)部線上課程開(kāi)發(fā)的同時(shí)，往往存在以下幾個(gè)問(wèn)題：1.會(huì)講大課，不會(huì)講直播課。內(nèi)訓(xùn)師在傳統(tǒng)的大課堂上，有充足的時(shí)間開(kāi)場(chǎng)、講解、演練、互動(dòng)，一旦變成了時(shí)間緊湊的直播課，反而不知如何下手。2.錯(cuò)把大課的簡(jiǎn)單拆解，當(dāng)做線上課的開(kāi)發(fā)。把一個(gè)傳統(tǒng)課程經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單拆解，然后像拍連續(xù)劇一樣切分成短
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《玩轉(zhuǎn)直播教學(xué)》線上訓(xùn)練營(yíng)課程背景：在移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代，學(xué)員對(duì)學(xué)習(xí)需求的突出變化就是：移動(dòng)化、碎片化、自主化。經(jīng)過(guò)多年的洗禮，企業(yè)對(duì)培訓(xùn)的需求也越來(lái)越講究“對(duì)業(yè)務(wù)問(wèn)題的有效解決”。因此，培訓(xùn)學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)化、微型化、場(chǎng)景化成為日益突出的趨勢(shì)。線上教學(xué)也日益成為企業(yè)學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)配置，這也將成為企業(yè)內(nèi)部培訓(xùn)必不可少的重要方式。 但是，在企業(yè)紛紛組織內(nèi)部線上課程開(kāi)發(fā)的同時(shí)，往往存在以下幾個(gè)問(wèn)題：1.會(huì)講大課，不會(huì)講直播課。內(nèi)訓(xùn)師在傳統(tǒng)的大課堂上，有充足的時(shí)間開(kāi)場(chǎng)、講解、演練、互動(dòng)，一旦變成了時(shí)間緊湊的直播課，反而不知如何下手。2.錯(cuò)把大課的簡(jiǎn)單拆解，當(dāng)做線上課的開(kāi)發(fā)。把一個(gè)傳統(tǒng)課程經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單拆解，然后像拍連續(xù)劇
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課程的敏捷開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)（線上訓(xùn)練營(yíng)）課程背景：人生病了需要找醫(yī)院的醫(yī)生來(lái)治，但企業(yè)得病了最好自己治，因?yàn)檫@種治療的“靶向性”更明確。 培訓(xùn)是治療企業(yè)病的常用手段，但作為強(qiáng)身治病的重要手段，內(nèi)訓(xùn)課程的開(kāi)發(fā)正在受到越來(lái)越多員工質(zhì)疑和抱怨。 其核心原因有以下三點(diǎn)：1 藥不對(duì)癥醫(yī)生開(kāi)藥前一定是一番細(xì)致的“望聞問(wèn)切”。而內(nèi)訓(xùn)師開(kāi)發(fā)課程的依據(jù)，往往是簡(jiǎn)單的調(diào)研或領(lǐng)導(dǎo)的吩咐，甚至靠假設(shè)臆斷?！耙颉闭义e(cuò)了，“果”將不“果”。2 課品不高很多治企業(yè)病的藥就藏在員工腦子里，關(guān)鍵是能否有效萃取出這些“藥材”的有效成分。如果僅僅靠東拼西湊、照貓畫(huà)虎式的抓藥，藥效肯定大打折扣。3 開(kāi)發(fā)門檻過(guò)高其實(shí)這些道理，開(kāi)
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站穩(wěn)講臺(tái)--TTT內(nèi)訓(xùn)課程的內(nèi)容開(kāi)發(fā)課程背景：作為一個(gè)普通人，如果生病了就需要去醫(yī)院找醫(yī)生來(lái)治療，因?yàn)樗麄兏鼘I(yè)；但作為一個(gè)企業(yè)，出了問(wèn)題則最好由自己人來(lái)解決，因?yàn)樽约喝烁斫庾约旱膯?wèn)題，這種治療的“靶向性”也更強(qiáng)。培訓(xùn)是解決企業(yè)問(wèn)題的常用手段，但作為強(qiáng)身治病的重要手段，內(nèi)訓(xùn)課程在開(kāi)發(fā)階段就會(huì)遇到很多棘手的問(wèn)題：1 藥不對(duì)癥醫(yī)生開(kāi)藥前一定是一番細(xì)致的“望聞問(wèn)切”。而內(nèi)訓(xùn)師開(kāi)發(fā)課程的依據(jù)，往往是通過(guò)簡(jiǎn)單低效的調(diào)研或領(lǐng)導(dǎo)吩咐，甚至靠假設(shè)臆斷。如果找不到“剛需”課題，即使開(kāi)發(fā)出課程來(lái)，也很有可能沒(méi)有內(nèi)部推廣的價(jià)值。2 課品不高很多內(nèi)訓(xùn)師開(kāi)發(fā)課程主要靠“在網(wǎng)絡(luò)收集課件和模板”的方法，這種拼湊出來(lái)的課程
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站穩(wěn)講臺(tái)--TTT內(nèi)訓(xùn)課程的內(nèi)容開(kāi)發(fā)課程背景：作為一個(gè)普通人，如果生病了就需要去醫(yī)院找醫(yī)生來(lái)治療，因?yàn)樗麄兏鼘I(yè)；但作為一個(gè)企業(yè)，出了問(wèn)題則最好由自己人來(lái)治療，因?yàn)樽约喝烁斫庾约旱膯?wèn)題，這種治療的“靶向性”也更強(qiáng)。培訓(xùn)是解決企業(yè)問(wèn)題的常用手段，但作為強(qiáng)身治病的重要手段，內(nèi)訓(xùn)課程在開(kāi)發(fā)階段就會(huì)遇到很多棘手的問(wèn)題：1 藥不對(duì)癥醫(yī)生開(kāi)藥前一定是一番細(xì)致的“望聞問(wèn)切”。而內(nèi)訓(xùn)師開(kāi)發(fā)課程的依據(jù)，往往是簡(jiǎn)單低效的調(diào)研或領(lǐng)導(dǎo)吩咐，甚至靠假設(shè)臆斷。如果找不到“剛需”課題，即使開(kāi)發(fā)出課程來(lái)，也很有可能沒(méi)有內(nèi)部推廣的價(jià)值。2 課品不高很多內(nèi)訓(xùn)師開(kāi)發(fā)課程主要靠“在網(wǎng)絡(luò)收集課件和模板”的方法，這種拼湊出來(lái)的課程往往
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站穩(wěn)講臺(tái)--TTT內(nèi)訓(xùn)師授課技巧提升課程背景：內(nèi)訓(xùn)師往往是由業(yè)務(wù)專家兼任，他們有滿肚子的干貨，遇到實(shí)際情況可以侃侃而談，但是一旦走上講臺(tái)，面對(duì)一群?jiǎn)T工做正式的教學(xué)時(shí)，往往會(huì)缺乏章法。不但讓學(xué)員缺乏收獲，也很容易打擊他們自己授課的積極性。他們的授課技能需要得到提升，但與此同時(shí)，他們又沒(méi)有足夠的時(shí)間和精力，去系統(tǒng)的學(xué)習(xí)課堂上的教學(xué)技巧。如何才能幫助內(nèi)訓(xùn)師們快速的理清頭緒，呈現(xiàn)出一堂不錯(cuò)的課程呢？針對(duì)此情況，都老師開(kāi)發(fā)了《站穩(wěn)講臺(tái)--TTT內(nèi)訓(xùn)師授課技巧提升》，可以幫助他們?cè)谟邢薜臅r(shí)間內(nèi)，快速掌握教學(xué)呈現(xiàn)的關(guān)鍵技巧。課程收益：1、能夠借用結(jié)構(gòu)的方法，設(shè)計(jì)有效的開(kāi)場(chǎng)、知識(shí)講解、總結(jié)收尾環(huán)節(jié)2、戒除常見(jiàn)