王志濤老師的內訓課程
1402865887170001143000492125001863725380936500166023631750000112914545500600183388015621000第一部分 課程概述1.1 課程背景347726039560500■傳統(tǒng)教學的成功，比拼的是卓越的老師與優(yōu)秀的學生，人們習慣于將成功的教學首先歸因于學生遇到了好老師——是因為老師教的好，老師的個人魅力和他獨特的教學風格；其次，人們還將成功的教學歸因于學生本人的特點——學生天資高朗，洞察力過人；第三，人們將教學成功歸因于“時間加汗水”——是因為增加了各種努力的結果?！龅鋵?，取得大面積穩(wěn)定可靠的、長期的教學成效是系統(tǒng)設
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《經驗萃取與案例教學》（一天版）1.《經驗萃取與案例教學》課程背景：單純的講授會使學員很難融入課堂教學環(huán)節(jié)，枯燥、無聊、沒新意將成為其無法融入學習的真實借口，所以在教學環(huán)節(jié)中加入現實世界的案例就顯得極為重要。案例教學法中可以采用案例分析(獨立分析和小組討論的形式)、案例模擬、情景演繹等多種手段提高學員學習的熱情，更可以達到“兩快(快學習、塊培訓)”與“三隨(隨時學習、隨時培訓、隨時分享)”。企業(yè)中的案例教學是指培訓師/講師借助相關案例，讓受訓學員在課堂上把自己置身于案例情境之中，去暢想并實踐如何解決情境中的問題。這樣的一種實訓性質的教學方法可以培養(yǎng)學員思考、合作及解決實際問題的能力，并且在實戰(zhàn)
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《課程設計與開發(fā)》（1.0天版）專家講師：王志濤一．課程形式：講授+案例分析+工具學習+應用練習二．課程時長：1天三．課程大綱第一天授課內容安排09:0012:00■一.好課是設計出來的1.【引導】講“好課”才能“講好”課——講設計好的課，才能把課講好/從教學設計到學習設計的轉變2.課程開發(fā)的三位一體：課程（教什么）教學（怎么教）結果（學得怎樣）/三者的統(tǒng)一才是課程開發(fā)3.課程開發(fā)的底層邏輯/課程開發(fā)五要素：目標、內容、形式、邏輯、過程/課程設計路徑——目標決定內容，內容決定形式，形式決定邏輯，邏輯決定過程4.深刻洞悉課程開發(fā)的兩件根本事/應用課程開發(fā)兩元論CF模型5.用CF模型洞察課程開發(fā)本
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《課程設計與開發(fā)》（2.0天版）專家講師：王志濤一．課程形式：講授+案例分析+工具學習及應用+練習二．課程時長：2.0天三．課程大綱第一天授課內容安排09:0012:00■一.好課程是設計出來的▲什么是好課程？課程的需求從哪里來？要達成什么樣的目的？如何確立課程目標和檢驗效果？課程設計始終要圍繞學員有效轉變，一切不以學員轉變?yōu)槟康恼n程都是耍流氓，為此，課程目標必須是能夠隨時監(jiān)測的表現型目標。課前目標不清，課堂上老師和學生都沒有壓力，課后效果不好評價。目標是課程的起點，目標決定內容的取舍，決定教學過程的側重。1.【引導】講“好課”才能“講好”課——講設計好的課，才能把課講好/從教學設計到學習設計
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《TTT——講臺駕馭技巧》課程方案1.1課程背景■關于學習：心理學所定義的學習是由個體與外部環(huán)境的互動所導致的行為、能力或心理的持久變化。學習是發(fā)生在大腦當中的——以每個人已有的知識經驗為基礎，通過與外部的新刺激、新信息的雙向互動，來形成、充實或調整自己的已有知識經驗的過程。不管是行為上的還是心理上的變化，學習的本質是為了改變。如果我們去讀了MBA（工商管理碩士）上了全部課程，可回到工作中，我們的思考方式、做事的方式、管理的方式完全沒有改變，那么我們的學習就沒有發(fā)生。北宋大儒、有“二程”之稱的程頤曾說讀《論語》，“未讀時是此等人，讀了后又只是此等人，便是不曾讀?！碑敻淖儧]有發(fā)生，那就是學習沒有
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113030063982200151882428067970012291393963725002939145441040010006622971800011485972460140019151607302500 第一部分 課程概述1.1 課程背景321379779000■關于學習：心理學所定義的學習是由個體與外部環(huán)境的互動所導致的行為、能力或心理的持久變化。學習是發(fā)生在大腦當中的——以每個人已有的知識經驗為基礎，通過與外部的新刺激、新信息的雙向互動，來形成、充實或調整自己的已有知識經驗的過程。不管是行為上的還是心理上的變化，學習的本質是為了改變。如果我們去讀了MBA（工商管理碩士）上了全部課