玩轉(zhuǎn)課堂?從傳統(tǒng)內(nèi)訓(xùn)師到促動(dòng)式培訓(xùn)師【課程背景】作為培訓(xùn)師，以下場(chǎng)景您一定不陌生：　　1.無(wú)論多么精彩的課程，依然有學(xué)員會(huì)注意力不集中，玩手機(jī)、發(fā)呆、不發(fā)言，無(wú)法融入課程；　　2.無(wú)論多精心設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)，依然有學(xué)員興致缺缺，參與度不高；　　3.無(wú)論講的多么精彩，學(xué)員多么用心學(xué)習(xí)，課后依然還是會(huì)忘記；　　4.課程內(nèi)容無(wú)吸引力，全靠講師個(gè)人魅力，卻迎來(lái)學(xué)員課堂中無(wú)數(shù)挑戰(zhàn)…　　5.想盡辦法激發(fā)學(xué)員興趣，卻只是換來(lái)，老師的套路好深…　　6.為了激發(fā)學(xué)員的趣味感和參與度，精心設(shè)計(jì)的案例、游戲，也只是換來(lái)一句，“老師，這個(gè)我們玩過(guò)……”FTT促動(dòng)式培訓(xùn)師培訓(xùn)：是將促動(dòng)技術(shù)與培訓(xùn)相結(jié)合的一種教學(xué)新模式。與

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《O2O模式下的混合式學(xué)習(xí)項(xiàng)目設(shè)計(jì)》對(duì)象 ：企業(yè)培訓(xùn)經(jīng)理、學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)師、課程設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)師、學(xué)習(xí)項(xiàng)目管理者?目的 ：學(xué)員在完成自己的混合式學(xué)習(xí)主題項(xiàng)目設(shè)計(jì)的同時(shí)，建立對(duì)混合式學(xué)習(xí)項(xiàng)目設(shè)計(jì)相關(guān)框架、實(shí)踐方法論和關(guān)鍵技巧的系統(tǒng)認(rèn)知，并快速了解國(guó)內(nèi)外最佳實(shí)踐案例內(nèi)容 ：【課程特點(diǎn)】成果導(dǎo)向：直接依據(jù)實(shí)際需求作為主題，現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐形成成果?；貧w人本：依據(jù)組織有效學(xué)習(xí)原則整合組織與個(gè)人學(xué)習(xí)需求。簡(jiǎn)潔實(shí)用：系統(tǒng)化、標(biāo)準(zhǔn)化的工具可有效轉(zhuǎn)化為學(xué)員能力。知行合一：系統(tǒng)技術(shù)體系與最佳實(shí)踐相結(jié)合，踐行知行合一?！纠砟钇簩W(xué)習(xí)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的體系邏輯】1.學(xué)習(xí)項(xiàng)目設(shè)計(jì)價(jià)值定位：三個(gè)基本觀點(diǎn)；2.學(xué)習(xí)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的核心模式：組織培育內(nèi)在成

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1.課程背景：思維敏捷，反應(yīng)靈活，是思維品質(zhì)的一個(gè)重要因素。思維的敏捷性，主要表現(xiàn)在三個(gè)方面，一是思維的流暢，它要求從一個(gè)已知信息立即想出盡可能多的思維目標(biāo)，為高質(zhì)量思維提供選擇，創(chuàng)造條件，二是思維的變通，它要求能隨機(jī)應(yīng)變，不斷開(kāi)拓創(chuàng)新的思路，尋求創(chuàng)新的方法，不為某種思維習(xí)慣和思維定勢(shì)所束縛，三是思維的直覺(jué)，它要求能夠根據(jù)直觀感覺(jué)，當(dāng)即作出判斷，要求不經(jīng)過(guò)邏輯推導(dǎo)，在非自覺(jué)的情況下就能做出正確的反應(yīng)。 敏 捷 思 維 快思考，巧反應(yīng)，提效率2、課程收益 ? 能力提升讓員工學(xué)會(huì)思考、善于思考，享受思考為工作帶來(lái)的成就感； ? 管理提升使企業(yè)形成統(tǒng)一

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